Построение предложений с союзами не только…, но и; если не…, то…; хотя и…, но
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОБРАЩЕНИЕ. ВВОДНЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ)
УРОК № 39
Тема. Построение предложений с союзами не только…, но и; если не…, то…; хотя и…, но….
Цель: продолжить формирование умений и навыков работы с предложениями, осложненными однородными членами, выполнять их синтаксический разбор; развивать устную и письменную речь учащихся, умение использовать фразеологизмы, толковать их значение; воспитывать интерес к изучению языка, умение объективно оценивать
Оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал.
ХОД УРОКА
Человек оставляет после себя то, с чем связывается его имя, и творения, которые делают из этого имени символ восторга, ненависти или равнодушия.
П. Валери
I. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Чтение эпиграфа и работа с ним.
III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
1. Проверка домашнего задания.
(Один ученик выполняет синтаксический разбор предложения у доски, другой – чертит схему.)
2. Беседа.
–
– Как это определить?
– Как связаны между собой однородные члены предложения?
– Всегда ли между однородными членами ставится запятая?
3. Исследование-восстановление.
– Восстановите фразеологизмы, подобрав продолжение из второй колонки. Какова роль однородных членов?
– Запишите понравившиеся вам фразеологизмы, объясните их значение, составьте с ними 3-4 предложения.
(Правильно выполненная работа оценивается так: первая часть задания – 6 баллов, вторая – еще 6 баллов.)
Прошел сквозь… | … и продаст |
Прошу любить… | … и ногами |
Он тебя и купит… | … ни племени |
Отбиваться руками… | … огонь и воду |
Ни роду… | … и риск |
На свой страх… | … и жаловать |
IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Объяснение учителя
– Однородные члены предложения могут соединяться при помощи двойных союзов: не только…, но и; если не…, то…; хотя и…, но…, как…, так и…, не столько…, сколько… .
– Запятая ставится перед второй частью двойных союзов. (Учитель может предложить учащимся прочитать теоретический материал учебника.)
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Практическая работа.
– Запишите предложения, расставив знаки препинания; выполните синтаксический разбор.
1) Заря бывает не только утренняя, но и вечерняя.
2) Птицелов должен не только знать голоса и повадки птиц, но и обладать еще мастерством декоратора.
3) К концу завершения гимназии Гоголь мечтал не столько о литературном поприще, сколько о широкой общественной деятельности.
2. Работа с текстом.
– Прочитайте текст.
– Запишите его, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
– Подчеркните однородные члены предложения, обратите внимание на союзы, которыми они соединены.
– Что вам известно о Петре Могиле? Почему эта личность так привлекает мировую общественность?
1996 год ЮНЕСКО об..явила годом памяти Петра Могилы. Это с..бытие стало для мировой общественности поводом для еще более глубокого изучения не только вклада (М, м)итрополита в пр..мирение католической и православной религий, но и определенных фактов жизни его самого. Международная научная конференция “Петр Могила и современность” принимала ученых из США, Франции, Канады, Румынии, стран СНГ.
Петр Могила еще с детства проявил любовь к науке. Он хоть и симпатизировал польской культуре, но с детства воспитывал в себе любовь к православной вере. Под его опекой была основана ориентированная на Европу школа при Лавре. Она получила название “Могилянской коллегии” и стала самым знаменитым (образовательно)научным центром в Восточной Европе. Позже это учебное заведение было переименовано в Киево-Могилянскую (А, а)кадемию и стало одним из крупнейших в мире.
(120 сл.) (“100 знаменитых людей Украины”)
3. Анализ выполненной работы.
4. Работа с учебником.
(Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения из учебника.)
VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Оценивание учебных достижений учащихся.
– Проанализируйте свою работу на уроке; заполните анкету, ответив на поставленные вопросы так: да, нет, иногда, затрудняюсь ответить.
1) Могу ли я правильно поставить знаки препинания в предложениях с однородными членами?
2) Всегда ли я могу определить количество рядов однородных членов в предложении?
3) Различаю ли я однородные и неоднородные члены предложения?
4) Могу ли я дать определение, что такое однородность, какие члены предложения называются однородными?
5) Могу ли назвать признаки однородных членов предложения?
6) Знаю ли я, как выполняется синтаксический разбор предложений, осложненных однородными членами?
7) Могу ли объяснить, в каких случаях не ставится запятая между однородными членами предложения?
8) Могу ли я начертить схему предложения с однородными членами?
9) Могу ли я по заданной схеме составить предложение?
10) Могу ли привести примеры фразеологизмов с однородными членами?
11) Могу ли составлять диалоги с использованием предложений с однородными членами?
12) Использую ли я в устной повседневной речи предложения с однородными членами?
(Данная анкета может использоваться учителем в разных целях: самоанализ знаний учащегося, взаимооценивание их работы в процессе изучения материала; мониторинг умений и навыков по теме. Отвечать на вопросы можно в классе и дома.)
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. Выучить теоретический материал.
2. Выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).
(1 votes, average: 5.00 out of 5)
Loading...