Текстообразующая роль простых предложений. Знаки препинания в конце предложения и при перерыве речи
УРОК № 12
Тема. Текстообразующая роль простых предложений. Знаки препинания в конце предложения и при перерыве речи
Цель: закрепить знания учащихся о предложении и тексте, о знаках препинания в конце предложения; познакомить школьников с многоточием и постановкой его при перерыве речи; развивать у детей навык работы с текстом; воспитывать у них интерес к культурному наследию.
Ожидаемые результаты: учащиеся знают о текстообразующей роли предложений, определяют границы предложений, ставят соответствующие знаки препинания в конце
Оборудование: дидактический материал, иллюстрация с изображением Донского монастыря.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
– Проверка домашнего задания.
– Словарный диктант с дополнительным заданием.
Составьте 4 предложения с прямым и обратным порядком слов, включив в них 4 любых наречия.
Безотлагательно, вблизи, вдвое, видимо-невидимо, вничью, во-первых, во что бы то ни стало, волей-неволей, впятером, всухомятку, давным-давно, навеки, навзрыд, наизнанку, по-соседски, сгоряча, точь-в-точь.
II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ
– Задание учащимся.
Верно ли расставлены знаки в конце предложений? Свой ответ аргументируйте.
Он прав. Он прав? Он прав! Он прав?!
III. ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
– Слово учителя.
Мы знаем, что текстом называют несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически. Именно благодаря связности простая последовательность предложений становится текстом. Смысловая цельность заключается в единстве темы. Грамматическая связность текста проявляется через соотнесенность по смыслу входящих в текст языковых средств.
Главный текстообразующий фактор – коммуникативное назначение, поскольку текст предназначен для передачи информации, эмоционального и эстетического воздействия. Текст формируется из предложений. Каждое предложение в тексте отделяется от другого при помощи знаков препинания:
– в конце повествовательного и побудительного предложений ставится точка, если в них дополнительно не выражены эмоции: Дождик прошел по садовой дорожке. (А. Яшин);
– в конце вопросительных предложений ставится вопросительный знак: Что вам всем нужно для счастья? (Р. Рождественский);
– в конце любого предложения по цели высказывания ставится восклицательный знак, если оно эмоционально окрашено: Не позволяй душе лениться! (Н. Заболоцкий) (побудительное предложение);
– многоточие ставится в конце предложения, если высказывание не закончено: Ну, вот и все… Прощай…
Многоточие ставится при перерыве речи как в конце, так и середине предложения: А… а… а… как же иначе? Заперли. Уехали… Про меня забыли… Ничего… я тут посижу. (А. Чехов)
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
– Тренировочное упражнение.
1. Разбейте текст на предложения. Расставьте знаки препинания, объясните их. Выполните задания к тексту.
Вы никогда не видели как синичка пляшет сначала я сам думал что такое бывает только в сказке однажды около восьми часов утра вышел я на улицу и остановился у крыльца ах какое необыкновенно яркое высокое было небо над головой я полюбовался небом и вдруг услышал удивительную птичью песенку догадался что поет синица-кузнечик где же она я окинул взглядом высокие тополя и увидел птичку на длинном голом суку но не сошла ли она с ума синичка прыгала вдоль сучка поворачивалась в воздухе кругом только хвост мелькал.
(По Н. Никонову)
Задания к тексту.
– Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте его.
– Найдите средства связи предложений в тексте.
– Написание свободного диктанта.
1. Слово учителя.
Донской мужской монастырь был основан в Москве в конце XVI в. в честь Донской иконы Божьей матери в знак благодарности за избавление города от войск крымского хана Казы-Гирея. Этой иконой Сергий Радонежский благословил Дмитрия Донского и его войско перед Куликовской битвой.
2. Чтение текста учителем.
Донской монастырь – памятник русского искусства и русской истории. Стенам и башням Донского монастыря ни разу не пришлось испытать удары вражеских ядер. Мощная крепость осталась чудесным памятником архитектуры, возникшим по единому замыслу.
Безвестный зодчий окружил стенами огромный квадрат, точно по осям на севере и западе прорезал ворота, украсил башни кирпичным кружевом, ажурными сквозными венцами. Так они и высятся, соединяя неприступную мощь с легкой изящной узорчатостью народного искусства.
А внутри вознесся одноглавый собор, в котором нет ни одной колонны. Новый величественный собор вырос в центре монастыря, поднимаясь к небу пятью серебряными, украшенными звездами, куполами. Возвышается над северными воротами надвратная церковь, тоненькая и хрупкая, словно юная девушка.
(104 сл.) (По С. Хмельницкому)
Для справок:
Зодчий (книжн., устар.) – архитектор.
Венец – бревно или брусья, составляющие один горизонтальный ряд деревянного сруба.
Надвратная церковь – церковь, расположенная над воротами (обычно над главным входом в монастырь).
3. Беседа с учащимися.
– Как бы вы озаглавили текст?
– Какова главная мысль текста?
– Сколько микротем в тексте? Озаглавьте каждую.
4. Чтение текста по абзацам.
(Учитель читает текст по частям, учащиеся записывают ключевые слова и пересказывают текст про себя.)
5. Повторное чтение текста по абзацам.
(Учитель читает текст по абзацам, учащиеся письменно пересказывают каждую часть.)
V. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
– Задание учащимся.
Составьте небольшой монолог учащегося, который не подготовился к уроку на тему “Предложение”. Используйте многоточия при перерыве речи.
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. Повторить теоретический материал, подготовиться к контрольной работе.
2. Выполнить упражнения: [1] – описать репродукцию картины И. Левитана “осенний пейзаж с церковью” (с. 58); [2] – 97 (письменно).
VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
– Задание учащимся.
Продолжите предложение: “Самым запоминающимся на уроке было…”
(1 votes, average: 5.00 out of 5)
Loading...