Особенности изучения русского языка в 4 классе

Методическое пособие “Уроки русского языка в 4 классе” является составляющей частью учебно-методического комплекта по русскому языку для 4 класса: учебника “Русский язык. 4 класс” (авт. Е. И. Самонова, В. И. Стативка, Т. М. Полякова), учебных пособий “Русский язык. Тетрадь по развитию речи. 4 класс” и “Тетрадь для контрольных работ по русскому языку. 4 класс” (авт. Е. И. Самонова). Доминирующая тематика содержания комплекта – “Русские писатели – детям”, его основная задача – открыть мир литературы, его воспитательный

характер.

Сопровождение учащихся из урока в урок будет осуществлять уже известный им по 1-3 классам герой – Незнайка.

Учебно-методический комплект создан в соответствии с Государственным стандартом начального образования, новой программой по русскому языку для начальной школы с обучением на украинском языке. Содержание всех частей базируется на общечеловеческих и национальных ценностях и принципах научности, доступности и перспективности, светского характера образования, поликультурности, взаимосвязи обучения, воспитания и развития личности ребенка. В основу данного пособия, как и остальных частей

комплекта, заложены элементы личностно ориентированного образования, компетентностного, культурологического и коммуникативно-деятельностного подходов. Эти подходы определяют три группы актуальных принципов обучения:

общедидактические – научности, систематичности, преемственности и перспективности; общеметодические – мотивации учебной деятельности, функциональный принцип, взаимосвязанного обучения языку и речи, индивидуализации, сознательной и творческой активности, самостоятельности, внутрипредметных и межпредметных связей; частнометодические, специфические для методики обучения русскому языку в начальной школе – принцип взаимосвязанного изучения языка и речи, активной коммуникативной деятельности, текстоцентрический принцип и др.

В четвертом классе четырехлетней начальной школы с украинским языком обучения продолжается начатое в 1-3 классах изучение практического курса учебного предмета “Русский язык”, посредством которого реализуется образовательная отрасль “Языки и литературы” Государственного стандарта начального образования с учетом возрастных особенностей учащихся. Основные направления работы этого периода – обучение чтению и письму; развитие умений устной и письменной речи; язык; правописание. Указанные направления учебно-воспитательной работы станут существенной ступенью в достижении ведущей цели вариативного начального школьного курса русского языка: “формирование и развитие у младших школьников коммуникативной компетентности, способности успешно пользоваться языком для решения жизненно важных задач, то есть средствами речевой деятельности решать познавательные, учебные, личностные, профессионально ориентированные вопросы” 1.

Для достижения поставленной цели в течение периода обучения в четвертом классе “планируется решение следующих задач:

обеспечение положительной мотивации к изучению русского языка; формирование умений и навыков по всем видам речевой деятельности в устной и письменной форме; усвоение элементарных знаний о важнейших языковых единицах, необходимых и достаточных для формирования речевых умений и навыков; обогащение и активизация словарного запаса; усвоение русской графики и орфографии, формирование фонетико-графических правописных умений и навыков; приобщение к национальным культурам народов Украины; продолжение интеллектуального, морального, социокультурного и эстетического развития личности школьников” 1.

Обозначенные задачи должны осуществляться в соответствии с тремя линиями содержания: речевой (аудирование, говорение, чтение, письмо), языковой (знания по лексике, грамматике, фонетике, орфографии современного литературного языка) и социокультурной (начальные знания особенностей общественной жизни и культурных традиций, умение выбирать и использовать речевые формы в конкретной ситуации). Согласно программе учебное время (70 часов, 2 часа в неделю) между указанными линиями содержания распределено примерно поровну, за исключением 4 часов, предусмотренных для повторения в конце каждого периода обучения и в конце года. В соответствии с современными требованиями на каждом уроке целесообразно осуществлять интеграцию языкового и речевого материала, а также использовать информацию социокультурной направленности. При этом доминирующей будет реализация одной содержательной линии. Например, если на уроке необходимо дать знания в основном языкового характера, следовательно, доминирующей является реализация языковой линии. Преимущественная цель урока – развитие речевой деятельности младших школьников, значит, доминирующая линия содержания обучения – речевая. В случае если изучаемый материал имеет ярко выраженную социокультурную направленность, доминирующей является социокультурная образовательная линия. Основой подачи речевого, языкового и социокультурного материала в их взаимосвязи является текст-опора – обязательный компонент каждого урока.

Предлагаем ориентировочный алгоритм организации работы с текстом-опорой.

Предтекстовое задание, способствующее настрою учащихся на внимательное восприятие информации. Чтение текста учителем или учащимися. Притекстовые задания (например, комментарии по содержанию, задания по предугадыванию разворачивания дальнейших событий и т. п.). Словарно-семантическая работа: пояснение незнакомых школьникам слов различными способами (с помощью определения существенных признаков, подбора синонимов или однокоренных слов, по контексту, с помощью словаря и др.), а также “отработка” слов, написание и произношение которых следует запомнить. Послетекстовые задания устного и письменного характера: а) речевой и социокультурный блок (определение темы и основной мысли текста, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ, составление диалога или небольшого высказывания по проблеме, поднятой в тексте и т. п.); б) языковой блок (выявление в тексте языковых единиц или явлений, которые изучаются, и работа с ними, например комментированное выборочное письмо, вставка пропущенных орфограмм, составление словосочетаний и предложений и др.).

Следовательно, обязательным условием обучения русскому языку является “систематическое использование культурологических текстов для слушания, чтения, построения устных и письменных высказываний, для наблюдений над языковыми, правописными особенностями” 1.

Программа для 4 класса содержит следующие разделы: “Речевая линия”, “Языковая линия”, “Социокультурная линия”, “Графические навыки, техника письма, культура оформления письменных работ”.

Речевая линия предполагает целенаправленное развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения (диалогической и монологической речи), чтения (вслух и молча) и письма (изложение, сочинение).

Работа по аудированию предполагает развитие у четвероклассников умения сосредоточенно слушать и понимать содержание монологических и диалогических высказываний (170-250 слов в минуту), относящихся к разговорно-бытовому, художественному, научно-художественному и научно-популярному стилям. В качестве аудиотекстов могут быть использованы различные произведения (в том числе культурологического содержания), а также высказывания на языковую тематику (например, из рубрики “Для почемучек”). В учебной программе указаны следующие жанры произведений для слушания: сказка, рассказ-миниатюра (или отрывок большого по объему произведения), пьеса (отрывок из нее), стихотворение, загадка, скороговорка.

При аудировании следует расширять сведения об особенностях слушания как вида речевой деятельности; развивать внимание, слуховую память; совершенствовать умения понимать фактическое содержание, эмоциональную окраску произведения, определять тему, основную мысль; устанавливать связь общего тона, темпа, громкости речи с ее содержанием и условиями общения; создавать в воображении образы, картины по содержанию прослушанного; воспринимать точные, меткие, образные слова; высказывать собственное мнение по поводу прослушанного текста; опираться при слушании на данный план высказывания (четыре-пять пунктов); воспринимать на слух более длинные, чем в 3 классе, ряды языковых единиц: слов, состоящих из шести-десяти звуков, распространенных словосочетаний, предложений, различных по цели высказывания и интонации (длина предложения от одного до десяти слов).

Обучение говорению в четвертом классе предполагает продолжение целенаправленной комплексной работы по расширению словарного запаса школьников, овладению грамматическим строем речи, развитию выразительности и связности высказывания. Определены следующие сферы речевой деятельности: персональная, образовательная, социальная, профессиональная.

При этом необходимо углубить сведения о диалогической и монологической речи (см. табл. 1) и совершенствовать умения воспроизводить и составлять диалоги и монологи.

Таблица 1

Сведения о диалоге и монологе, которые углубляются в 4 классе

Сведения о диалоге	Сведения о монологе
Говорение. Построение высказываний, имеющих коммуникативную направленность, ориентированных на конкретных слушателей.
Правила поведения в диалоге (внимательно слушать, отвечать на вопрос, поддерживать беседу, поощрять собеседника высказываться, уважать его мнение, высказывать свое мнение без категоричности, соблюдать правила речевого этикета и др.). Воспроизведение прослушанных диалогов. Составление вопросов и ответов по прослушанному или прочитанному тексту, по иллюстрации и др. Составление диалогов (четыре-пять реплик) с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно (на темы, близкие интересам детей). Обобщенное содержание диалогов (ориентировочно): вопрос – ответ – встречный вопрос – ответ – реакция на ответ; просьба – отказ – вопрос – ответ – реакция на ответ; предложение – вопрос – ответ – совет – ответ.	Основные требования к устному высказыванию: связность, последовательность, соразмерность частей, наличие собственной точки зрения, учет интересов слушателя, ситуации общения. Пересказ (подробный, выборочный) прослушанного и обсужденного текста (повествования с элементами описания и/или рассуждения) – самостоятельно или с опорой на вспомогательные материалы (план, серия рисунков, ключевые сочетания слов). Пересказ самостоятельно прочитанного текста. Дополнения к пересказу (описание, рассуждение). Устное рассказывание с опорой на предварительное обсуждение содержания и языковых средств. Самостоятельные высказывания учащихся на основе жизненного опыта, впечатлений о прочитанных произведениях, просмотренных фильмах и др.

Работа по обучению говорению предполагает систематическое использование игровых форм организации речевой деятельности, формирование и развитие таких общеречевых умений, как: соблюдать требования к устному высказыванию; представлять собственное мнение о том или ином событии, явлении; аргументировать свою мысль, позицию; корректно выслушивать другие мнения, сопоставлять их со своей точкой зрения; обсуждать последовательность выполнения совместной работы, распределение ролей; планировать в паре или группе ход и способы выполнения работы; принимать участие в оценивании результатов речевой деятельности одноклассников, а также составлять самооценку (с помощью учителя). При этом с целью активизации речевой деятельности следует широко использовать работу в парах или небольших группах.

Обучая литературному чтению, следует обратить внимание на решение комплекса следующих задач: формирование у четвероклассников умений читать вслух с должной скоростью (65-80 слов в минуту), плавно, с соблюдением орфоэпических и интонационных норм, ориентируя чтение на слушателей; адекватно понимать представленную информацию; а также привитие интереса и любви к чтению, детской литературе; воспитание позитивных качеств личности средствами художественного слова, стимулирование ее познавательных интересов.

Необходимо систематически проводить работу по совершенствованию чтения вслух и молча: при чтении вслух учить ориентироваться на слушателя; тренировать чтение молча незнакомого текста, проводить работу над пониманием содержания, основной мысли, эмоциональной окраски текста. При этом учащиеся должны научиться следить за развитием мысли при чтении и предугадывать следующее слово, содержание еще не прочитанной части (вероятностное прогнозирование); находить новое и известное (для читателя) в тексте. Важно совершенствовать технику зрительного восприятия, в том числе при просматривании, расширять оперативное поле зрения. Требует систематичности работа над выразительностью чтения и ее отдельными составляющими, такими как темп, сила голоса, пауза, интонация, логическое ударение.

Особая роль в 4 классе отводится совершенствованию умения читать молча без внешней артикуляции и при этом понимать содержание прочитанного. Скорость чтения молча должна несколько превышать скорость чтения вслух.

Для развития умения понимания фактического содержания прочитанного текста, как вслух, так и молча, наряду с такими традиционными методами, как беседа и пересказ (полный или выборочный, подробный или сжатый), целесообразно применять разнообразные учебно-познавательные задачи: словесное рисование отрывков текста; сюжетно-ролевые игры; соотнесение иллюстрации и фрагмента произведения; нахождение в тексте предложения или группы предложений, в которых раскрывается тема, основная мысль или содержатся образные выражения, элементы описания или рассуждения, а также композиционные части (вступление, основная часть, заключение); составление вопросов по содержанию; различение соответствия/несоответствия данного плана прочитанному тексту (с помощью учителя); установление в тексте известной и новой информации и т. п.

Особое внимание в 4 классе следует уделять работе над текстом. При этом учебной программой предусмотрено развитие следующих умений:

определять тему и главную мысль произведения; видеть составные части содержания, их последовательность, связи между ними; понимать логику представленных событий и причинно-следственные связи; находить в тексте художественные средства: эпитеты, сравнения, слова, употребленные в переносном значении, осознавать их роль для создания литературного образа; понимать характер действующих лиц, давать им характеристику, в том числе и по поступкам.

Содержанием учебного материала предусмотрено обучение четвероклассников умению соотносить текст со своим жизненным опытом, выражать собственное мнение о прочитанном. Развитие творческого воображения при чтении обусловливает выполнение творческих заданий к прочитанным текстам.

Необходимо также прививать школьникам интерес к чтению детской литературы, учить оценивать художественные достоинства любимых произведений, запоминать фамилии любимых авторов, жанр и название понравившихся произведений. Следует акцентировать внимание учащихся на том, что художественная литература является хранительницей моральных ценностей.

Важно развивать у младших школьников интерес к чтению познавательной и художественной литературы. Также необходимо отбирать для чтения тексты, содержание которых доступно для данной возрастной категории и направлено на ознакомление с природой, жизнью человека, общества, искусством и т. д. Среди дидактического материала особое значение придается текстам культурологического содержания. Круг чтения должны составлять тексты разных стилей (разговорного, художественного, научно-популярного), родов литературы (эпические, лирические, драматические) и жанров (фольклорные произведения, авторские сказки, рассказы, стихотворения, отрывки из повестей и пьес для детей).

При обучении письму как виду речевой деятельности целесообразно использовать фоновые знания, полученные учащимися 4 класса на уроках украинского языка в следующих аспектах: развитие техники письма, культуры оформления письменной работы. Однако особое внимание следует обратить на проявление интерференции. Это требует целенаправленной деятельности по предупреждению алфавитных и орфографических ошибок, а именно использование таких видов работы, как комментированное письмо, списывание, письмо по памяти, различные виды диктантов с постепенным нарастанием трудностей правописания. Наряду с репродуктивными заданиями важно применять продуктивно-творческие, направленные на решение разнообразных коммуникативных задач. В 4 классе программой предусмотрено обучение школьников составлению четырех-пяти предложений и объединению их в связное высказывание, письменному изложению (исходный текст до 60 слов), сочинению (пять-шесть предложений) на свободную тему (о том или ином событии в жизни класса или семьи, об отношении к прочитанному произведению, обсуждаемой проблеме и др.). Важно развивать умения проверять и совершенствовать написанное (саморедактировать).

Следует учитывать, что работа по реализации речевой линии содержания обучения строится с учетом принципа интеграции различных видов речевой деятельности школьников. Например, на уроках по аудированию уместно параллельно осуществлять работу по чтению, говорению и письму с целью развития комплекса коммуникативно-речевых умений, расширения и активизации лексического запаса младших школьников, совершенствования грамматического строя речи, усвоения норм русского литературного языка. Задача интеграции осуществляется в соответствии с темами и ситуациями речевой деятельности, указанными в программе, а именно: “Школа”, “Мой мир”, “Семья”, “Родной край. Родина”, “Игры и увлечения”, “Труд людей, профессии”, “Природа”, “Времена года”, “Детская книга”, “Народные обычаи и традиции” – при обязательном обеспечении учащихся соответствующим словарем и грамматическими конструкциями.

Языковая линия содержания обучения предусматривает формирование у младших школьников элементарных сведений о языке и языковых умений, необходимых для практического пользования языком. Прежде всего это касается обогащения и активизации словарного запаса учащихся; грамматического строя речи (образования форм слов; построения словосочетаний, предложений; использования средств связи предложений в высказывании); формирования орфоэпических, графических, правописных норм речи. Формирование элементарных лингвистических понятий у учащихся 4 класса необходимо сочетать с языковым разбором.

Языковую подготовку рационально осуществлять, опираясь на знания, полученные в ходе изучения украинского языка. При этом следует учитывать степень совпадения изучаемого материала в обоих языках и осуществлять работу по предупреждению интерференции.

Учебный материал для 4 класса предусмотрен действующей программой по следующим разделам: “Текст”, “Предложение”, “Значение слова”, “Грамматическая форма слова”, “Состав слова. Правописание”, “Правописание”.

Изучение младшими школьниками элементов синтаксиса необходимо, в первую очередь, для понимания логики создания связного высказывания (диалогического и монологического текстов). В разделах “Текст”, “Предложение” предусмотрено усвоение четвероклассниками следующих теоретических сведений: части содержания текста, их последовательность, связи между ними; абзац; ключевые слова в тексте; связь предложений в тексте: синоним, слова он (она, оно, они), этот (эта, это, эти), такой (такая, такое, такие); типы текстов, практическое распознавание повествования, описания, рассуждения; главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; предложения-реплики в диалогах; предложения с однородными членами, способы связи между ними, знаки препинания при однородных членах; союзы что, чтобы, потому (практически), запятая перед союзами.

Для формирования соответствующих программным теоретическим сведениям умений целесообразно использовать следующие упражнения:

некоммуникативные (языковые): деление текста на части (с опорой на вспомогательные материалы) и объяснение их содержания, последовательности; нахождение в тексте частей содержания, составляющих отдельный абзац, и тех, которые изложены в нескольких абзацах; просматривание текста по выделенным ключевым словам, составление общего представления о его содержании; выделение ключевых слов в тексте (с помощью учителя); нахождение средств связи предложений в тексте; составление вопросов к выделенным главным членам предложения и ко второстепенным членам предложения; выделение однородных членов предложения; различение средств связи при однородных членах (союзы и, или, а, но); постановка запятых при однородных членах (при списывании); перевод и др.; условно-коммуникативные: определение соответствия/несоответствия частей текста теме; восстановление порядка следования частей в деформированном тексте; выделение в сплошном тексте абзацев; практическое различение типов текстов и их стилистических особенностей (с помощью учителя); распространение предложения по вопросам; чтение (произношение) интонационно правильно предложения с однородными членами и др.; коммуникативные: подбор заголовков к частям текста; объединение нескольких предложений в текст с использованием нужных средств связи; применение знаний о тексте в процессе построения собственных высказываний; правильное использование предложений в речи и др.

Рациональному освоению элементов синтаксиса способствует опора на знания, умения и навыки, полученные и сформированные на уроках украинского языка.

Основная задача раздела “Значение слова” в 4 классе – обогащение и активизация словарного запаса школьников, обусловленного программными темами (пять-семь слов на один урок). Этой задаче подчинено формирование и совершенствование следующих основных умений: вдумываться в значение слова, замечать его выразительно-изобразительные возможности; обращать внимание на незнакомые слова, выяснять их значение, правильно употреблять в речи.

Программой предусмотрено овладение школьниками следующими теоретическими темами: многозначность слова; слова с прямым и переносным значением; наиболее употребительные устойчивые сочетания слов (красная строка, вешать нос, задирать нос, язык без костей, молоть языком).

Для формирования соответствующих указанным теоретическим сведениям умений целесообразно использовать следующие упражнения:

некоммуникативные (языковые): различение однозначных и многозначных слов; нахождение среди данных примеров употребления слова в прямом и переносном значении; нахождение в учебном словаре однозначных и многозначных слов; условно-коммуникативные: объяснение значения слова, устойчивого сочетания (с опорой на вспомогательные материалы, по образцу); нахождение разницы в значениях русского и украинского слова (с опорой на вспомогательные материалы); исправление ошибок в употреблении слов, значение которых различается в русском и украинском языках и др.; коммуникативные: составление предложения с устойчивым сочетанием слов, со словом, употребленным в разных значениях, в прямом и переносном значении (после обсуждения слова или работы со словарем); использование устойчивых сочетаний слов, слов в прямом и переносном значениях в собственных высказываниях и др.

При изучении лексики учебной программой предполагается использование различных словарей (школьного толкового словаря, словаря синонимов, антонимов, переводных – русско-украинского и украинско-русского словарей).

Особенность изучения раздела программы “Грамматическая форма слова” состоит в том, что указанные в нем темы рассматриваются в течение года при изучении других языковых тем. На уроках с доминированием языковой линии необходимо вырабатывать навыки ставить вопросы к словам, относящимся к различным частям речи; а также формировать умения правильно произносить, списывать слова (словосочетания, предложения с ними) в нужной грамматической форме; строить сочетание слов, предложение, употребляя слово в нужной грамматической форме, используя нужный предлог; находить ошибку в образовании формы слова (практически, на материале проработанных грамматических форм слова); объяснять разницу в значении похожих, но не одинаковых сочетаний слов, образованных с помощью разных предлогов; совершенствовать умения переводить сочетания слов, предложения с украинского языка на русский.

Среди многочисленных упражнений, которые призваны формировать и совершенствовать перечисленные умения, выделим основные:

некоммуникативные (языковые): постановка вопросов к словам, относящимся к разным частям речи (без терминов); перевод сочетаний слов, предложений с украинского языка на русский и др.; условно-коммуникативные: направленные на правильное произношение, списывание слова (словосочетания, предложения) в нужной грамматической форме; нахождение ошибки в образовании формы слова (практически, на материале проработанных грамматических форм слова) и др.; коммуникативные: нацеленные на употребление слова в нужной грамматической форме (практически): падежных форм имен существительных лоб, рот (со лба, на лбу, во рту, изо рта и др.); форм именительного и творительного падежей множественного числа имен существительных I склонения (руки – руками); форм именительного падежа множественного числа имен существительных с основой на шипящий звук и ц (ножи, камыши, пальцы); форм имен прилагательных в сочетании с именами существительными, которые различаются по роду и числу в русском и украинском языках (маленький щенок, молодые листья, длинные волосы); форм повелительного наклонения глаголов на мягкий губной (ставь); употребление предлогов у, в, под, над, к, от, из, с, по с пространственным, временным и др. значениями, а также использование составленных выражений и предложений в собственной речи.

Изучение раздела “Состав слова” в четвертом классе осуществляется на пропедевтическом уровне и предполагает проведение подготовительных словообразовательных наблюдений (сад – садить – садовник; шел – пришел, ушел, зашел, перешел и пр.), а также ознакомление школьников со спецификой и ролью в языке значимых частей слова – корня, префикса, суффикса, окончания. Разбор слова по составу необходимо сочетать с элементами словообразовательного анализа, наблюдениями над ролью префиксов и суффиксов в образовании слов.

Программой предусмотрено овладение школьниками знаниями о значимых частях слова; однокоренных словах, образовании слова с помощью префикса, суффикса (по образцу); значении производных слов (без термина) в ходе наблюдения; употреблении слов, которые неодинаково образуются в русском и украинском языках.

В процессе работы над теоретическим материалом по теме “Состав слова” у четвероклассников должны сформироваться следующие умения: обозначать значимые части слова после совместного разбора слова с использованием вспомогательных материалов; называть обозначенные в слове значимые части слова; находить в ряду данных слов однокоренные слова, слова с одинаковыми префиксами, суффиксами; переводить слово с украинского языка на русский и делать вывод, одинаково ли они образованы (учень – ученик, читач – читатель и т. п.); образовывать слово (по образцу); объяснять значение слов с одинаковым префиксом, суффиксом. Важно научить четвероклассников видеть разницу в значениях родственных слов с различными префиксами (написал – переписал), суффиксами (домик – домище); видеть определенную общность значения неродственных слов с одним и тем же префиксом (пришкольный – пригородный), с одним и тем же суффиксом (учитель – строитель).

Для формирования соответствующих указанным теоретическим сведениям умений целесообразно использовать следующие упражнения:

некоммуникативные (языковые): различение обозначенных в слове значимых частей слова; обозначение значимых частей слова после совместного разбора слова с использованием вспомогательных материалов; перевод слов с украинского языка на русский и формулирование вывода о соответствии образования слов в обоих языках; образование слов (по образцу) и др.; условно-коммуникативные: нахождение в ряду данных слов однокоренных слов, слов с одинаковыми префиксами, суффиксами; объяснение значения слов с одинаковым префиксом, суффиксом и др.; коммуникативные: составление предложений со словами, которые приобрели какую – либо эмоционально-оценочную окраску благодаря префиксам или суффиксам (премиленький, хорошенький, волчище, кусочек); использование различных по составу слов в собственной речи и др.

В ходе работы над составом слова продолжается работа над значением слова (уточнение значения по входящим в состав морфемам), развитием орфоэпических и правописных навыков, сопоставлением произношения и написания слов русского и украинского языков (белого, детский, сегодня).

Таким образом, работа над составом слова должна быть направлена не столько на самостоятельный разбор слова по составу, сколько на обогащение и уточнение словарного запаса учащихся, правильное употребление слова в речи, произношение, написание его в соответствии с нормами русского языка.

Особенностью программы 4 класса является частичное включение раздела “Правописание” в раздел “Состав слова”. Целесообразность такого объединения продиктована предложенными для изучения орфограммами, тесно связанными с составом слова, а именно: написание букв безударных гласных в корне слова; написание букв парных звонких – глухих согласных звуков в корне слова; написание ъ, ъ перед я, ю, е, е, и; обозначение непроизносимых согласных звуков в корне слова; написание слов с удвоенными буквами в корне слова; перенос слова с сочетанием согласных. С точки зрения пунктуации предлагается организовать работу над правильной постановкой знаков препинания в простом предложении.

Усвоение указанных правил способствует развитию орфографической и пунктуационной зоркости. В их основе – решение орфографических и пунктуационных задач, которые связаны с умением сопоставлять произношение и написание слов, знанием правил расстановки знаков препинания, а также осуществление проверки написанного.

В учебной программе среди других указаны следующие основные условия для правописной работы: развитый фонематический слух у учащихся, умение четко проговаривать слово по правилам произношения, знание правил правописания и расстановки знаков препинания, запоминание словарных слов, достаточно сформированные каллиграфические навыки, умение сверять написанное с образцом.

Наряду с предложенными для изучения орфограммами учащиеся должны запомнить список из 80 слов [рассказывать, точка, раньше, позже, прилетел, зеленый, завтра, возле, может быть, надо, идти, теперь, горят, ласково, почти, удивить, нашел, поймать, счастье, цвести, желать, экскурсия, вечер, вокзал, коллекция, лежит, понравилось, пирожки, откуда, оттуда, везде, пойдет, ужасный, поздно, чудесный, троллейбус, суббота, классная, честный, который, так как, лучше, теперь, весна, поймать, дорога, ставь, золотой, одиннадцать, двенадцать, шестнадцать, восемнадцать, учительница, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, воскресенье, выходной, неужели, разве, сколько, несколько, столько, компьютер, магнитофон, аллея, завтрак, обед, овощи, прекрасный, приветливо, путешествие, автомобиль, спасибо, телефон).

Усвоение указанных правил носит пропедевтический характер и не требует самостоятельного применения четвероклассниками правила по ходу письма. Однако школьники могут сознательно применять простые правила-инструкции, не требующие многошагового решения орфографических или пунктуационных задач, или теоретические сведения, которые уже рассматривались в предыдущих классах и только расширяются (например, перенос слова; оформление предложений-реплик в диалоге, знаки препинания в простом предложении). Кроме того, самостоятельному применению подлежат правила, полностью совпадающие в украинском и русском языках (например, перенос слов; написание букв безударных гласных в корне слова; знаки препинания при однородных членах предложения, в сложном предложении и др.).

Для закрепления изученных правил и усвоения словарных слов целесообразно использовать следующие упражнения:

некоммуникативные (языковые): нацеленные на проговаривание слова по правилам русского литературного произношения, затем на проговаривание так, как его пишут; нахождение тех позиций в слове, которые требуют проверки при написании; уточнение написания слова (с помощью учителя, по словарю), правильное произношение, списывание по памяти слов (словосочетаний, предложений) в нужной грамматической форме – из списка, определенного программой; предусматривающие подготовительную работу над правилами об обозначении на письме безударных гласных, парных звонких-глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова, правилом о написании ъ, ь перед я, ю, е, е, и; направленные на усвоение правил переноса слова с сочетанием согласных, правильной постановки знаков препинания в простом предложении; условно-коммуникативные: списывание текста по усвоенному алгоритму, проверка написанного; написание зрительно-слухового диктанта после орфоэпического и орфографического чтения, обсуждения отдельных позиций, требующих проверки написания; написание под диктовку и по памяти слов из списков для 2-4 классов, слов с фонетическим написанием, слов на правила, обязательные для применения в 4 классе; слов, проработанных в классе, на другие правила; сверка написанного с образцом; коммуникативные: составление предложений, небольших текстов со словами на изученные правила и из списка для запоминания; нацеленные на формирование умений при проверке самостоятельно составленных высказываний находить и исправлять грамматические (орфографические и пунктуационные) ошибки.

Следует указать, что обучению правописанию способствуют систематическая словарно-семантическая работа, а также игровая деятельность (например, игры “Живые звуки”, “Поймай звук” и др.).

Социокультурная линия, как уже отмечалось, является интегрирующей составляющей содержания речевой и языковой подготовки младших школьников и призвана усилить практическую направленность обучения русскому языку. Наполнение этой линии нацелено на усвоение и передачу с помощью языка знаний социального характера (особенности национально-культурных взаимоотношений людей в нашем обществе; нормы, регулирующие общественные отношения; проблемы, связанные с миром природы, и т. п.), сведений о культуре, обычаях русского народа, а также воспитание толерантного отношения к представителям других культур, носителям других языков. Содержательную основу указанной линии, как и предыдущих, формируют тексты-опоры и учебные ситуации, подбор и подготовка которых должны соответствовать перечню сфер и тем речевой деятельности, указанных в пояснительной записке школьной программы.

В ходе уроков четвероклассники закрепляют и расширяют знания, усвоенные в 1-3 классах, а именно: название страны, в которой живут дети, ее столица, государственные и народные символы, государственный, русский и другие языки; правила поведения со знакомыми и незнакомыми людьми, старшими или младшими по возрасту, с лицами противоположного пола; культура общения, в том числе в общественных местах; народные ремесла и др.

В календарно-тематическом планировании выделено шесть уроков, на которых доминируют задачи по реализации социокультурной линии. Кратко представим цели, задачи, содержание этих занятий.

На уроках, объединенных темой “Украина” (№ 1, 2), четвероклассники углубят знания о нашей стране и ее столице; роли государственного, русского и других языков в многонациональной Украине; близком родстве украинского и русского языков; узнают о понятии “родной язык”, природных богатствах нашей Родины и др.

Уроки под общим названием “Материальная русская культура” (№ 29, 30) призваны углубить знания младших школьников о народных ремеслах и декоративном искусстве Украины и России; национальной одежде украинцев и русских; культуре внешнего вида человека; ознакомить с предметами декоративного искусства, в том числе изделиями, украшенными декоративной росписью украинских и русских мастеров; дать представление о специфике национального костюма (праздничного, повседневного, мужского, женского, детского) разных регионов Украины; организовать работу над русскими пословицами о труде, мастерстве и трудолюбии.

Изучение темы “Духовная культура” (уроки № 57, 58) способствует приобретению знаний о моральных ценностях, художественной литературе как хранительнице моральных ценностей. Четвероклассники смогут называть фамилии известных русских писателей, деятелей изобразительного искусства, а также принимать участие в организованных классоводом инсценировках русских народных и современных литературных сказок, авторских рассказов, пьес не только на уроках русского языка, но и во внеурочное время.

Также на уроках с доминированием реализации языковой и речевой линий необходимо систематически мотивировать проявление интереса к моральным ситуациям в детской литературе; побуждать использовать в речи русские пословицы и поговорки о моральных ценностях, положительных качествах человека; учить выражать оценочные суждения; воспитывать толерантное отношение к позиции автора произведения, действующих лиц.

В разделе учебной программы “Графические навыки, техника письма, культура оформления письменных работ” подчеркивается, что обучение письму на русском языке проводится одновременно с обучением чтению. “Школьники усваивают написание и звуковое значение букв, которыми русская графическая система отличается от украинской, учатся не смешивать буквы русского и украинского алфавитов… Это реализуется на основе транспозиции умений и навыков, достигнутых в обучении украинскому языку, с использованием обычных методов и приемов графической и каллиграфической подготовки”1.

В четвертом классе следует обращать особое внимание на совершенствование графических навыков письма (скорость, каллиграфичность); культуру оформления письменной работы: соблюдение полей, абзацев (при списывании), аккуратность подчеркиваний, запись слов в столбик с соблюдением вертикальности его левого края, обозначение ударения в слове; культуру записей на доске. При этом у учащихся необходимо совершенствовать следующие умения: писать правильно и достаточно быстро прописные и строчные буквы, правильно соединять их в слове; не смешивать буквы русского и украинского алфавитов; соблюдать требования к оформлению письменной работы (в тетради и на доске).

В целом “обучение русскому языку должно быть ориентировано на интересы и возможности учащихся начальной школы и тесно связано с формированием ключевых компетентностей, предполагающих способность учащихся выполнять учебные и познавательные действия в соответствии с целью и условиями, в которых выполняется задание”1.

Оценивание учебных достижений четвероклассников осуществляется по 12-балльной шкале в соответствии с “Инструктивно-методическими материалами по контролю и оцениванию учебных достижений учащихся начальных классов общеобразовательных учебных заведений” (приложение к письму Министерства образования и науки Украины от 28.01.2014 № 1/9-74). Организация и методика проведения различных видов проверок подробно изложена в “Тетради для контрольных работ по русскому языку” (авт. Е. И. Самонова), которая является неотъемлемой частью учебно-методического комплекта по русскому языку для 4 класса.

Ориентировочные виды и количество контрольных работ приведены в таблице 2.

Таблица 2

№	Вид контрольной работы	Количество контрольных работ
1 семестр	2 семестр
1	Проверка знаний по языку и языковых умений (тесты)	2	2
2	Аудирование (объем текста – 230-300 слов; шесть вопросов с тремя вариантами ответов; за каждый ответ – 2 балла)	1	1
Говорение
3	– диалог (объем диалога – шесть реплик без учета этикетных формул начала и конца разговора)	1	–
4	– устный пересказ	–	–
5	– устное сочинение (объем текста – ориентировочно пять-семь предложений)	–	1
Чтение
6	– вслух (нормативная скорость чтения – 65-80 слов в минуту)	1	1
7	– молча	–	–
Письмо
8	– списывание (объем текста – 55-60 слов)	1	–
9	– слуховой диктант (объем текста – 56-60 слов)	–	1
10	– письменное изложение (объем текста – 60-80 слов)	1	–
11	– письменное сочинение (объем сочинения – шесть-восемь предложений)	–	1
12	Техника письма и культура оформления письменных работ (нормативная скорость письма – 26-30 знаков в минуту)	–	1
Всего:	7	8

Для проведения проверок по языку и языковых умений тестового характера (проводятся в течение 15 минут) учитель может отводить часть уроков повторения. Проверка устной диалогической и монологической (пересказ и сочинение) речи и чтения вслух осуществляется постепенно (проверяются умения двух-трех учащихся за урок), и оценки накапливаются на протяжении каждого семестра. Выделение учебного времени для проверок других видов (аудирования, списывания, слухового диктанта, изложения, сочинения, проверки техники письма и культуры оформления письменных работ) возможно на усмотрение учителя.

Данное методическое пособие призвано способствовать реализации вышеизложенных методических рекомендаций. Пособие состоит из четырех частей: методического комментария, раскрывающего особенности изучения русского языка в 4 классе, 70 ориентировочных схем-конспектов уроков, ответов на задания четырех контрольных тестирований, данных в “Тетради для контрольных работ по русскому языку” автора Е. И. Самоновой, и календарно-тематического планирования. Каждый конспект урока включает формулировки темы, целей и состоит из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: вводно-мотивационного, операционно-познавательного и коррекционно-оценочного.

В начале каждого конспекта формулируются тема и триединая цель урока, с которыми знакомят учащихся. Необходимо привлекать четвероклассников к определению целей и задач урока, что позволит им почувствовать себя полноправными участниками учебного процесса.

На вводно-мотивационном этапе обязательной, на наш взгляд, является мотивация учебной деятельности, которая призвана настроить младших школьников на работу с четко определенными результатами.

Структура конспекта предусматривает проведение “Речевой разминки”. Скороговорки, чистоговорки, пословицы, поговорки или небольшие стихотворения, данные в этой рубрике, предназначены для правильного формирования артикуляции русской речи, выработки орфографической зоркости, развития внимания, памяти. Зачастую они “подводят” к изучению нового материала по языковой теме или теме речевой деятельности.

При необходимости опорные или фоновые знания младших школьников (полученные как на уроках украинского, так и на уроках русского языка) актуализируются с помощью системы вопросов или упражнений. Освоению нового программного материала способствуют проблемные ситуации, наблюдение над языковыми явлениями, анализ и синтез полученных данных в ходе выполнения заданий исследовательского характера. Возможность делать собственные выводы, предоставленная в ряде заданий, сориентирует учащихся на приобретение умений самостоятельного освоения учебного материала, а значит – на овладение развернутой учебной деятельностью (умением учиться).

Кроме традиционных некоммуникативных (языковых) упражнений по формированию орфографических и пунктуационных навыков, в конспектах уроков предложен большой выбор условно-коммуникативных и коммуникативных (исследовательских, поисковых, проблемных, творческих) заданий на основе текстов-опор. Тематика таких текстов подбирается в соответствии с требованиями программы и призвана реализовывать, в основном, социокультурную линию содержания. Для выработки у младших школьников культуры речевого общения широко представлены специальные ситуативные задания, ориентированные на развитие четырех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения, письма.

Многие упражнения основной части урока (операционно-познавательного этапа) составлены с учетом индивидуализации и дифференциации обучения и рассчитаны на организацию различных форм работы (индивидуальной, парной, групповой), а также самостоятельной работы. В рубрике “Задание на выбор” предлагаются задания разного уровня сложности или самостоятельности их выполнения (по образцу, с использованием справочных материалов или полностью самостоятельно). Выбор задания конкретного уровня может являться как самостоятельным решением отдельного ученика, так и решением учителя, знающего учебные возможности и психологические особенности каждого ребенка. “Дополнительные задания” к отдельным упражнениям предусмотрены для учащихся с высоким уровнем подготовки – тех, кто обычно меньше времени тратит на выполнение основного задания. Дифференцированными по уровню сложности являются и большинство заданий для домашней работы. Соответственно дифференцируются и оценки: первое задание максимально может быть оценено до 6 баллов, второе – до 9 баллов, третье (как правило, творческое) – до 12 баллов. На наш взгляд, важно ориентировать учащихся на выполнение творческих домашних заданий, работа над которыми является залогом успеха в усвоении лингвистического и речевого материала. Однако не следует задавать учащимся все три задания, так как это может привести к перегрузке детей, а также к нарушению норм выделяемого времени для домашней работы, утвержденных Министерством образования и науки Украины.

Для выполнения некоторых упражнений учащимся потребуются дополнительные теоретические сведения, которые представлены в рубрике “Упражнения, содержащие теоретический материал”. Алгоритм использования таких упражнений прост: учитель вначале представляет теорию (либо учащиеся осваивают ее самостоятельно), а затем указывает, что ею следует воспользоваться при выполнении данного конкретного задания.

В пособии заложено использование интерактивных форм, методов и приемов обучения: кооперативное обучение (работа в парах, группах), различные модели обучения в игре, дискуссии, интеракции “Незаконченное предложение”, “Микрофон” и др.

В рубрике “Петрушкины забавы” представлены упражнения игрового характера с целью повышения познавательной активности младших школьников.

Рубрика “Для почемучек” позволит учителю давать опережающие домашние задания индивидуального характера. И уже подготовленный ученик сможет выступить перед одноклассниками с дополнительными сведениями по изучаемому материалу или изложить интересные факты, касающиеся темы урока. Подобный вид работы способствует формированию у четвероклассников умения работать с дополнительной и справочной литературой, ресурсами Интернета. Во втором семестре целесообразно предлагать учащимся дополнять такие сведения с помощью родителей или самостоятельно обрабатывать информацию из указанных выше вспомогательных средств обучения.

Рубрика “Обобщение и систематизация изученного” состоит из двух подзаданий: а) формулирование главных слов урока; б) систематизация и обобщение изученного на уроке с помощью использования различных методов и приемов обучения (беседы, составления диалога-расспроса по уроку, формулирования вопросов по изученной теме, интеракции “Незаконченное предложение”, “Микрофон” и др.). Задача рубрики – формирование и совершенствование умений младших школьников выделять главное, делать выводы, правильно строить диалогические и монологические высказывания на изученные лингвистические и/или речевые, а также социокультурные темы.

Авторы пособия обращают особое внимание на такой аспект личностно ориентированного обучения, как рефлексия, – самоконтроль и самооценка учащихся. Поэтому в конце каждого урока в рубрике “Самооценка и оценивание учителем учебных достижений учащихся” четвероклассникам предлагается оценить свои учебные достижения по изученной теме, а учителю наряду с выставлением соответствующего учебным достижениям балла использовать перспективные или отстроченные оценки, которые будут стимулировать младших школьников к устранению пробелов в своих знаниях.

Исходя из вышеизложенного, примерная схема структуры конспекта урока по русскому языку в пособии для четвертого класса представлена в следующем виде:

Формулировка темы. Формулировка триединой цели (познавательно-практической, развивающей, воспитательной).

III. Бводно-мотивационный этап.

Объявление темы, цели, задач урока. Мотивация. Операционно-познавательный этап. Рубрика “Речевая разминка”. Материал, содержащий теоретические сведения (правила и специальные упражнения). Упражнения для первичного закрепления теории. Работа с текстом-опорой. Упражнения для формирования и совершенствования языковых и речевых умений и навыков, в том числе задания рубрик:

А) “Задание на выбор”;

Б) “Дополнительное задание”;

В) “Работа в группах или парах”;

Г) “Речевая и/или языковая задача”;

Д) “Петрушкины забавы”;

Е) “Для почемучек”.

Коррекционно-оценочный этап. Обобщение и систематизация изученного. Пояснение домашнего задания, в том числе на выбор. Самооценка и оценивание учителем учебных достижений учащихся.

Согласно санитарно-гигиеническим нормам урок русского языка, как и другие уроки в четвертом классе, должен включать “физкультурные минутки” для повышения у детей внимания, умственной работоспособности и эмоционального тонуса, а также предупреждения переутомления. Необходимость проведения динамических пауз на том или ином этапе урока определяет педагог.

Считаем нецелесообразным повторять формулировки заданий других составляющих учебно-методического комплекта (учебника, тетради по развитию речи и тетради для контрольных работ), поэтому в конспектах даны ссылки на номера упражнений учебника и страницы тетради.

В издании предусмотрено место для записей учителя (комментарии к отдельным этапам урока, уточнение заданий, дополнительные материалы и др.), которые помогут сделать ориентировочные методические разработки полноценными индивидуальными конспектами уроков.

____________________________________

1 Русский язык. Учебная программа для общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения. 1-4 классы.